Phase 2: phase d'entrainement et de systématisation du vocabulaire Objectifs: Entrainer à la mémorisation et l'emploi des mots. Entrainer à trier et réfléchir à la façon de trier les mots, à catégoriser. Ce sont des séances décrochées où on ne parle que des mots. Ces séances se mènent en petit groupe et avec des outils spécifiques. Le jeu est l'outil privilégié de cette phase d'entraînement et de systématisation. Il est introduit dans le cadre des ateliers dirigés par l'enseignant puis progressivement proposé en autonomie et enfin laissé à disposition lors de moments plus informels (accueil, fin de journée). Il peut aussi faire l'objet d'activités de différenciation à partir d'une trame de variance. Dans ce contexte, des jeux ont été élaborés et testés dans le cadre de la recherche. Ils font l'objet d'un document illustré qui en propose une typologie organisée à partir de la grille des compétences visées. Diaporama jeux vocabulaire Il s'agit d'organiser à la fois le réemploi des mots dans un contexte syntaxique et la réflexion sur des choix des mots et leurs différences.
Apprendre à écrire des mots à la maternelle (avec images) | Apprendre à écrire, Écrire des mots, Maternelle
La programmation spiralaire Deux exemples de programmation spiralaire: Les vêtements - Jardiner à l'école Mettre en œuvre des ateliers langagiers au quotidien dans le cadre de petits groupes, qui concernent tous les enfants. Concevoir des situations pédagogiques, c'est-à-dire prévoir d'abord la situation porteuse d'un type de vocabulaire à utiliser dans cette situation et non d'abord le corpus de mots à apprendre. Construire des jeux qui fonctionnent en autonomie au sein d'ateliers tournants peut être une réponse efficace aux questions d'organisation. Attention: Ne pas rester sur les mots isolés mais investir la variété grammaticale des mots dans la situation, ce qui suppose de nommer les actions et pas seulement les objets (ex. « sauter sur la poutre » et pas seulement « la poutre »). Conçus par des enseignants à partir des projets de classe, ils ont été expérimentés puis corrigés. Ils sont organisés en séquences de plusieurs séances et pensés pour être utilisés: En l'état, en respectant les différentes étapes de la démarche, avec un ajustement aux besoins repérés chez les élèves.
Le guide « Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle » Dès l'école maternelle, l'élève doit développer des habiletés langagières et cognitives pour entrer efficacement dans l'apprentissage formel de la lecture-écriture au cours préparatoire (CP). La conscience phonologique, la reconnaissance des lettres et la découverte du principe alphabétique sont des prédicteurs de la réussite ultérieure en lecture-écriture. Ce guide accorde une place centrale à la conscience phonologique, à la reconnaissance des lettres et à l'écriture.
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